Küresel çevre krizleri giderek daha acil hale geldikçe, eğitim sistemleri sürdürülebilirliği temel bir ilke olarak dahil etmeye çağrılıyor. Bu bağlamda, eko-dil eğitimi yalnızca dil yeterliliğini geliştirmekle kalmayıp aynı zamanda ekolojik bilinci de besleyen güçlü bir yaklaşım olarak ortaya çıkıyor. ECOLINGUA projesi, dil öğrenimini sürdürülebilirlikle iç içe geçirerek bu paradigmayı örnekliyor ve böylece öğrencileri zamanımızın acil çevresel zorluklarıyla eleştirel bir şekilde ilgilenmeye hazırlıyor. Bu makale, sürdürülebilirliği dil eğitimine entegre etmek için temel argümanları inceliyor ve ECOLINGUA projesinin bu birbirine bağlı sorunların bütüncül bir anlayışını teşvik etmek için nasıl bir model görevi gördüğünü vurguluyor. 

Dil ve Çevre Arasındaki İlişki 

Eko-dilbilim, özünde dil ve çevre arasındaki ilişkiyi inceler ve dilin doğal dünya ile algılarımızı ve etkileşimlerimizi şekillendirdiğini varsayar (Stibbe, 2015). Dil yalnızca bir iletişim aracı değildir; ekolojik sorunları nasıl kavramsallaştırdığımızı etkileyen bir araçtır. Örneğin, çevresel söylemlerde kullanılan dil, farkındalığı ve eylemi teşvik edebilir veya yanlış anlama ve ilgisizliğe katkıda bulunabilir. Dilsel seçimleri ve anlatıları eleştirel bir şekilde analiz ederek, öğrenciler dilin olumlu değişim için bir güç olarak nasıl kullanılabileceği konusunda daha derin bir anlayış geliştirebilirler. 

ECOLINGUA projesi, müfredatına eko-dilbilimsel analizleri entegre ederek bu ilkeyi benimser. Öğrenciler, dilin çevresel anlatıları nasıl şekillendirdiğini keşfetmeye teşvik edilir ve sürdürülebilirlik hakkındaki düşüncelerini ve endişelerini ifade etmelerini sağlar. Bu, yalnızca dil becerilerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda eleştirel düşünme ve savunuculuk da geliştirir ve onları çevresel tartışmalara anlamlı bir şekilde katkıda bulunmaları için donatır. 

Çevresel Okuryazarlığı Geliştirmek 

Çevresel okuryazarlık, gezegenimize karşı bir sorumluluk duygusu geliştirmek için olmazsa olmazdır. UNESCO’ya (2014) göre, bireylerin çevre hakkında bilinçli kararlar alabilmeleri için gerekli bilgi, beceri ve tutumları kapsar. ECOLINGUA projesi, çevre okuryazarlığını dil eğitiminin içine yerleştirerek bu hedefle uyumludur. İklim değişikliği, kirlilik ve biyolojik çeşitliliğin kaybı gibi gerçek dünyadaki çevresel zorluklarla etkileşime girerek, öğrenciler karmaşık sorunları dil merceğinden ele almayı öğrenirler. 

Örneğin, öğrenciler yerel çevre sorunlarını araştırmalarını, toplum üyeleriyle görüşmelerini veya savunuculuk kampanyaları oluşturmalarını gerektiren projelere katılabilirler. Bu deneyimsel öğrenme, yalnızca çevresel kavramlara ilişkin anlayışlarını sağlamlaştırmakla kalmaz, aynı zamanda dil becerilerini gerçek bağlamlarda uygulama olanağı da sağlar. Bu tür fırsatlar, öğrencileri topluluklarında aktif rol almaya ve sürdürülebilir uygulamaları savunmaya motive ederek bir etki duygusu geliştirir. 

Kültürel Çeşitliliğin Önemi 

Kültürel çeşitlilik, ekolojik sorunlar ve çözümler hakkındaki anlayışımızı zenginleştirdiği için sürdürülebilirliğin bir diğer kritik bileşenidir. Dil, kültürel miras için bir araç görevi görür ve dilsel çeşitliliğin korunması, geleneksel ekolojik bilgiyi (TEK) (Berkes, 2012) sürdürmek için elzemdir. ECOLINGUA projesi, müfredatına birden fazla dili ve kültürel bakış açısını entegre ederek bu bağlantıyı kabul eder ve böylece çeşitli dünya görüşlerine yönelik bir takdiri teşvik eder. 

Öğrenciler, yerli dilleri ve içlerinde gömülü ekolojik bilgeliği keşfederek, zaman testinden geçmiş sürdürülebilir uygulamalar hakkında fikir edinirler. Bu bütünsel yaklaşım, öğrencileri farklı bilme ve olma biçimlerine saygı duymaya teşvik ederek kapsayıcılık ve anlayış kültürünü teşvik eder. Çevresel zorluklarla boğuşan bir dünyada, kültürel çeşitliliği benimsemek yalnızca eğitimsel bir zorunluluk değildir; yerel bağlamlara duyarlı kapsamlı çözümler oluşturmak için elzemdir 

Topluluk Katılımı ve Güçlendirme 

Sürdürülebilirlik için etkili eğitim, yerel topluluklarla aktif bir şekilde etkileşim kurmayı gerektirir. ECOLINGUA projesi, çevresel sorunları ele almak için topluluk örgütleriyle ortaklık kurarak işbirlikçi öğrenmenin önemini vurgular. Bu etkileşim, öğrencilerin topluluk üyeleri ve paydaşlarla etkileşime girerek sürdürülebilirliğin karmaşıklıklarına dair birinci elden içgörüler edinmeleriyle öğrenme deneyimini insanlaştırır. 

Topluluk temelli projelere katılım yoluyla, öğrenciler dil becerilerini temizlik kampanyaları düzenlemek, farkındalık kampanyaları yürütmek veya sürdürülebilir uygulamalar üzerine atölyeler kolaylaştırmak olsun, pratik bağlamlarda uygularlar. Bu tür deneyimler empati ve aidiyet duygusunu geliştirerek bireylerin çevrelerinde fark yaratabilecekleri fikrini pekiştirir. Vygotsky’nin (1978) vurguladığı gibi, sosyal etkileşim bilişsel gelişim için temeldir; başkalarıyla etkileşime girerek öğrenciler anlayışlarını genişletir ve değişimin güçlendirilmiş temsilcileri haline gelirler. 

Sonuç: Sürdürülebilir Bir Geleceğe Doğru 

ECOLINGUA projesi, dil, kültür ve sürdürülebilirlik arasındaki bağlantıları vurgulayan dil eğitimine dönüştürücü bir yaklaşımı temsil eder. Eko-dilbilimsel ilkeleri entegre ederek, çevre okuryazarlığını teşvik ederek, kültürel çeşitliliği kutlayarak ve toplum katılımını destekleyerek, proje öğrencilere zamanımızın karmaşık zorluklarını aşmak ve bunlarla başa çıkmak için ihtiyaç duydukları araçları sağlar. 

Geleceğe baktığımızda, eğitim sistemlerinin ECOLINGUA projesi tarafından savunulanlar gibi bütünsel yaklaşımları benimsemesi zorunludur. Sürdürülebilirliğe değer veren ve dilin dünyamızı şekillendirmedeki gücünü anlayan bir nesil yetiştirerek daha kapsayıcı, dayanıklı ve sürdürülebilir bir geleceğe doğru çalışabiliriz. 

Referanslar 

• Berkes, F. (2012). Sacred Ecology. Routledge. 

• Stibbe, A. (2015). Ecolinguistics: Language, Ecology and the Stories We Live By. Routledge. 

• UNESCO. (2014). Educating for Sustainable Development Goals: Learning Objectives. Retrieved from UNESCO. 

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press 

• Berkes, F. (2012). Sacred Ecology. Routledge.
• Stibbe, A. (2015). Ecolinguistics: Language, Ecology and the Stories We Live By. Routledge.
• UNESCO. (2014). Educating for Sustainable Development Goals: Learning Objectives. Retrieved from UNESCO.
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.