Resumen.
El aprendizaje de idiomas con enfoque ambiental integra la competencia lingüística con la alfabetización ambiental al incorporar temas ecológicos en los currículos de idiomas. Evaluar programas interdisciplinarios de este tipo requiere resultados innovadores y cognitivos. Este artículo revisa varios métodos de evaluación, incluyendo evaluaciones basadas en arte, marcos de capacidad institucional, comunicación alternativa (AAC), medidas motivacionales, y su contribución a mejorar los resultados del aprendizaje de idiomas con enfoque ambiental.
Palabras clave: aprendizaje de idiomas ambientales, métodos de evaluación, evaluación basada en arte, marco de capacidad, aprendizaje combinado, AAC, enfoque proceso-producto.
Introducción
En el siglo XXI, la integración de la educación ambiental en el aprendizaje de idiomas ha ganado relevancia a medida que los educadores buscan desarrollar no solo la competencia comunicativa, sino también la conciencia sobre temas ambientales. Para lograrlo, se requieren métodos de evaluación efectivos y holísticos. Los métodos de prueba tradicionales suelen ser insuficientes para capturar las dimensiones afectivas, cognitivas y creativas que caracterizan los resultados del aprendizaje de idiomas con enfoque ambiental. Este artículo explora diversos métodos de evaluación innovadores, que van desde evaluaciones basadas en arte y marcos de capacidad hasta medidas de impacto motivacional en entornos de aprendizaje combinado y predictores de resultados de AAC, con el objetivo de proponer un enfoque integral para evaluar el aprendizaje de idiomas ambientales.
Revisión de la literatura.
Evaluación basada en arte.
Las evaluaciones basadas en arte ofrecen un medio valioso para medir tanto las dimensiones afectivas como cognitivas del aprendizaje ambiental. Flowers, Carroll, Green y Larson (2015) demostraron que los productos creativos, como dibujos y collages, sirven como indicadores efectivos de la percepción ambiental de los estudiantes y del uso del idioma. Este enfoque proporciona datos cualitativos ricos que complementan las evaluaciones tradicionales y capturan las formas matizadas en que los estudiantes internalizan el contenido ambiental.
Marcos de capacidad institucional.
A nivel de educación superior, los métodos de evaluación que incorporan marcos de capacidad institucional proporcionan una visión macro de la efectividad de los programas. Davis (2016) introdujo un marco de capacidad para evaluar los resultados de aprendizaje de los estudiantes en programas universitarios de idiomas extranjeros, enfatizando factores como el apoyo institucional, el liderazgo y la infraestructura curricular. Adaptar este marco al aprendizaje de idiomas con enfoque ambiental permite a los educadores examinar sistemáticamente cómo las variables a nivel de programa influyen en los resultados del aprendizaje.
Medidas motivacionales en el aprendizaje combinado.
La motivación juega un papel fundamental en la adquisición de idiomas, especialmente en entornos de aprendizaje combinado donde convergen la instrucción digital y presencial. Peng y Fu (2021) encontraron que los factores motivacionales intrínsecos y extrínsecos son predictores significativos de los resultados del aprendizaje de idiomas. En el contexto del aprendizaje de idiomas ambientales, las tareas auténticas y contextualizadas pueden aumentar la motivación intrínseca, mejorando tanto la alfabetización ambiental como el desempeño lingüístico.
Modelos de resultados en comunicación alternativa.
Para los estudiantes que dependen de la comunicación aumentativa y alternativa (AAC), las evaluaciones tradicionales pueden ser insuficientes. Brady et al. (2013) desarrollaron el concepto de Factor Simbólico Intrínseco (ISF) para predecir los resultados de vocabulario en niños que utilizan AAC. Su trabajo destaca la importancia del aporte ambiental, especialmente del entorno familiar, para apoyar el desarrollo del lenguaje. Estos modelos pueden adaptarse para evaluar los resultados del aprendizaje de idiomas ambientales en diversas poblaciones de estudiantes.
Enfoques proceso-producto en la enseñanza comunicativa.
El estudio de proceso-producto de Spada (s.f.) sobre la enseñanza comunicativa de idiomas resalta la necesidad de evaluar tanto las prácticas instruccionales (proceso) como los resultados del lenguaje (producto). Aplicar este enfoque dual al aprendizaje de idiomas ambientales puede ayudar a determinar cómo las actividades ambientales integradas en la instrucción conducen a mejoras medibles en el desempeño lingüístico.
Discusión.
Los métodos revisados muestran que ningún enfoque por sí solo puede capturar completamente los resultados multidimensionales del aprendizaje de idiomas ambientales. Las evaluaciones basadas en arte destacan por revelar dimensiones afectivas y cognitivas a través de la expresión creativa, aunque pueden requerir interpretación subjetiva. Los marcos de capacidad ofrecen una visión sistémica de la efectividad del programa, pero pueden ser complejos y requerir muchos recursos. Los estudios motivacionales en entornos combinados indican que el compromiso del estudiante es crucial; sin embargo, estos métodos deben complementarse con medidas directas del desempeño lingüístico. Las medidas de resultados de AAC recuerdan que las necesidades diversas de los estudiantes requieren herramientas de evaluación flexibles y multimodales. Finalmente, los enfoques proceso-producto aseguran que tanto los métodos de enseñanza como los resultados de los estudiantes sean examinados, promoviendo un modelo de evaluación equilibrado y holístico.
Conclusión.
Los métodos de evaluación innovadores son esenciales para capturar los complejos resultados de los programas de aprendizaje de idiomas con enfoque ambiental. Al integrar evaluaciones basadas en arte, marcos de capacidad, medidas motivacionales, modelos de resultados de comunicación alternativa y enfoques proceso-producto, los educadores pueden desarrollar un marco holístico que refleje el espectro completo del aprendizaje, desde la competencia lingüística hasta la alfabetización ambiental. La investigación futura debería enfocarse en probar y perfeccionar empíricamente este marco integrador, garantizando su aplicabilidad en diversos contextos educativos y poblaciones de estudiantes.
Referencias.
Brady, N. C., Thiemann-Bourque, K., Fleming, K., & Matthews, K. (2013). Predicting language outcomes for children learning AAC: Child and environmental factors. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 56(5), 1595–1612. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2013/12-0102)
Davis, J. M. D. (2016). Toward a capacity framework for useful student learning outcomes assessment in college foreign language programs. The Modern Language Journal, 100(1), 377–399. https://doi.org/10.1111/modl.12319
Flowers, A. A., Carroll, J. P., Green, G. T., & Larson, L. R. (2015). Using art to assess environmental education outcomes. Environmental Education Research, 21(6), 846–864. https://doi.org/10.1080/13504622.2014.959473
Peng, R., & Fu, R. (2021). The effect of Chinese EFL students’ learning motivation on learning outcomes within a blended learning environment. Australasian Journal of Educational Technology, 37(6).
Spada, N. (n.d.). Relationships between instructional differences and learning outcomes: A process–product study of communicative language teaching. McGill University.
