Abstract 

L’apprendimento linguistico ambientale integra la competenza linguistica con l’alfabetizzazione ambientale, incorporando temi ecologici nei programmi di studio linguistici. La valutazione di tali programmi interdisciplinari richiede risultati innovativi e cognitivi. Questo articolo esamina diversi metodi di valutazione, tra cui valutazioni basate sull’arte, quadri di riferimento delle capacità istituzionali, comunicazione alternativa (AAC), misure motivazionali e miglioramento dei risultati dell’apprendimento linguistico ambientale. 

Parole chiave: apprendimento linguistico ambientale, metodi di valutazione, valutazione basata sull’arte, quadro di riferimento delle capacità, apprendimento misto, CAA, approccio processo-prodotto 

Introduzione 

Nel XXI secolo, l’integrazione dell’educazione ambientale nell’apprendimento delle lingue ha guadagnato terreno, poiché gli educatori cercano di sviluppare non solo la competenza comunicativa, ma anche temi ambientali, rendendo essenziali metodi di valutazione efficaci e olistici. I metodi di valutazione tradizionali spesso non riescono a cogliere le dimensioni affettive, cognitive e creative che caratterizzano i risultati dell’apprendimento linguistico ambientale. Questo articolo esplora vari metodi di valutazione innovativi, che vanno dalle valutazioni basate sull’arte e dai quadri di riferimento delle capacità alle misure dell’impatto motivazionale in ambienti di apprendimento misto e ai predittori dei risultati AAC, per proporre un approccio globale alla valutazione dell’apprendimento linguistico ambientale. 

Rassegna della letteratura 

Valutazione basata sull’arte 

Le valutazioni basate sull’arte offrono un mezzo prezioso per misurare sia la dimensione affettiva che quella cognitiva dell’apprendimento ambientale. Flowers, Carroll, Green e Larson (2015) hanno dimostrato che i prodotti creativi come disegni e collage fungono da indicatori efficaci delle percezioni ambientali e dell’uso della lingua da parte degli studenti. Questo approccio fornisce ricchi dati qualitativi che integrano le valutazioni tradizionali e catturano i modi sfumati in cui gli studenti interiorizzano i contenuti ambientali. 

Quadri di riferimento delle capacità istituzionali 

A livello di istruzione superiore, i metodi di valutazione che incorporano quadri di riferimento delle capacità istituzionali forniscono una visione macro dell’efficacia dei programmi. Davis (2016) ha introdotto un quadro di riferimento delle capacità per valutare i risultati di apprendimento degli studenti nei programmi universitari di lingue straniere, sottolineando fattori quali il sostegno istituzionale, la leadership e l’infrastruttura curricolare. L’adattamento di questo quadro di riferimento all’apprendimento linguistico ambientale consente agli educatori di esaminare sistematicamente come le variabili a livello di programma influenzano i risultati di apprendimento. 

Misure motivazionali nell’apprendimento misto 

La motivazione gioca un ruolo fondamentale nell’acquisizione della lingua, in particolare negli ambienti di apprendimento misto in cui convergono l’istruzione digitale e quella faccia a faccia. Peng e Fu (2021) hanno scoperto che sia i fattori motivazionali intrinseci che quelli estrinseci sono predittori significativi dei risultati dell’apprendimento linguistico. Nel contesto dell’apprendimento linguistico ambientale, compiti autentici e ricchi di contesto possono aumentare la motivazione intrinseca, migliorando così sia l’alfabetizzazione ambientale che le prestazioni linguistiche. 

Modelli alternativi di valutazione dei risultati comunicativi 

Per gli studenti che fanno affidamento sulla comunicazione aumentativa e alternativa (CAA), le valutazioni tradizionali possono essere insufficienti. Brady et al. (2013) hanno sviluppato il 

concetto di fattore simbolico intrinseco (ISF) per prevedere i risultati lessicali nei bambini che utilizzano la CAA. Il loro lavoro sottolinea l’importanza degli input ambientali, in particolare quelli provenienti dall’ambiente domestico, nel sostenere lo sviluppo linguistico. Tali modelli possono essere adattati per valutare i risultati dell’apprendimento linguistico ambientale in diverse popolazioni di studenti. 

Approcci processo-prodotto nell’insegnamento comunicativo 

Lo studio processo-prodotto di Spada (n.d.) sull’insegnamento comunicativo delle lingue evidenzia la necessità di valutare sia le pratiche didattiche (processo) sia i risultati linguistici che ne derivano (prodotto). L’applicazione di questo duplice approccio all’apprendimento linguistico ambientale può aiutare a determinare in che modo le attività ambientali integrate nell’insegnamento portano a miglioramenti misurabili nelle prestazioni linguistiche. 

Discussione 

I metodi esaminati rivelano che nessun approccio può cogliere appieno i risultati multidimensionali dell’apprendimento linguistico ambientale. Le valutazioni basate sull’arte eccellono nel rivelare le dimensioni affettive e cognitive attraverso l’espressione creativa, ma possono richiedere un’interpretazione soggettiva. I quadri di riferimento delle capacità offrono una visione sistemica dell’efficacia dei programmi, ma possono essere complessi e richiedere molte risorse per essere implementati. Gli studi motivazionali in ambienti misti indicano che il coinvolgimento degli studenti è fondamentale; tuttavia, tali metodi devono essere integrati da misure dirette delle prestazioni linguistiche. Le misure dei risultati AAC ci ricordano che le diverse esigenze degli studenti richiedono strumenti di valutazione flessibili e multimodali. Infine, gli approcci processo-prodotto garantiscono che sia i metodi di insegnamento che i risultati degli studenti siano esaminati attentamente, sostenendo un modello di valutazione equilibrato e olistico. 

Conclusione 

Metodi di valutazione innovativi sono essenziali per cogliere i risultati complessi dei programmi di apprendimento linguistico ambientale. Integrando valutazioni basate sull’arte, quadri di riferimento delle capacità, misure motivazionali, modelli alternativi di risultati comunicativi e approcci processo-prodotto,  

gli educatori possono sviluppare un quadro olistico che rifletta l’intero spettro dell’apprendimento, dalla competenza linguistica all’alfabetizzazione ambientale. La ricerca futura dovrebbe mirare a testare empiricamente e perfezionare questo quadro integrativo, garantendone l’applicabilità in diversi contesti educativi e popolazioni di studenti. 

Riferimenti 

Brady, N. C., Thiemann-Bourque, K., Fleming, K., & Matthews, K. (2013). Predicting language outcomes for children learning AAC: Child and environmental factors. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 56(5), 1595–1612. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2013/12-0102) 

Davis, J. M. D. (2016). Toward a capacity framework for useful student learning outcomes assessment in college foreign language programs. The Modern Language Journal, 100(1), 377–399. https://doi.org/10.1111/modl.12319 

Flowers, A. A., Carroll, J. P., Green, G. T., & Larson, L. R. (2015). Using art to assess environmental education outcomes. Environmental Education Research, 21(6), 846–864. https://doi.org/10.1080/13504622.2014.959473 

Peng, R., & Fu, R. (2021). The effect of Chinese EFL students’ learning motivation on learning outcomes within a blended learning environment. Australasian Journal of Educational Technology, 37(6). 

Spada, N. (n.d.). Relationships between instructional differences and learning outcomes: A process–product study of communicative language teaching. McGill University.