Çevresel ve dilsel zorluklar aciliyet kazandıkça, eğitimciler sınıflarda bu iki dünya arasında bir sinerji buluyor. Eco Lingua projesi, ileri görüşlü bir yaklaşımı benimsiyor: dil eğitimini, özellikle erken çocukluk dönemlerinde, çevre bilinci için bir araç olarak kullanıyor. Avrupa genelinde, doğa ve dili yaratıcı, pratik ve dönüştürücü yollarla birleştiren sınıflardan ilham verici hikâyeler ortaya çıkıyor. 

Dil Laboratuvarı Olarak Doğa Yürüyüşleri: Finlandiya ve Yunanistan 

Finlandiya, Espoo’daki bir anaokulunda çocuklar, yaprak, taş ve çubuk toplayıp bunları hem Fince hem de İngilizce olarak adlandırdıkları haftalık “Doğada Dil” yürüyüşlerine katılıyor. Öğretmenler, yerel fauna ve florayla bağlantılı şarkılar ve hikaye anlatımlarıyla yeni kelimeler öğreniyorlar. David Sobel’in “mekan temelli eğitim” yaklaşımından (Sobel, 2004) ilham alan bu yürüyüşler, yakın çevreyle duygusal ve dilsel bir bağ oluşturuyor. 

Yunanistan’da Akata Makata eğitimcileri, doğa yürüyüşlerinin ardından sınıf içi tartışmaların, özellikle çocuklar “doğa hazinelerini” getirip “Bu yumuşak bir yaprak” veya “Bir salyangoz buldum!” gibi basit İngilizce ifadelerle anlattıklarında hem dil hafızasını hem de çevre duyarlılığını geliştirdiğini bildirdi. 

Dil Gelişiminde Eko-Kurgunun Rolü: İtalya ve Romanya 

İtalya’daki bir okul öncesi eğitim kurumunda, eğitimciler Dr. Seuss’un Lorax ve Zoë Tucker’ın Greta ve Devler gibi kitaplarını iki dilli okuma oturumlarına dahil ettiler. Çocuklar orman, ağaçlar, hayvanlar ve kirlilik gibi kelimeler öğrendiler ve hikayeleri hem İtalyanca hem de İngilizce sahne malzemeleri ve kuklalar kullanarak yeniden canlandırdı. Bu etkinlikler, erken eğitim ortamlarında etkili olduğu kanıtlanmış İçerik ve Dil Bütünleşik Öğrenme (CLIL) metodolojisine dayanmaktadır (Coyle, Hood ve Marsh, 2010). 

Benzer şekilde Romanya’da çocuklar, yerel nehir ekosistemlerine dayanan çevresel masallar yazarak dil becerilerini çevre okuryazarlığıyla birleştirdiler. Öğretmenler, çocukların doğa korumayla ilgili ahlaki değerler içeren hikayeler yazmalarına rehberlik etmek için açık uçlu ipuçları ve kelime haritaları kullandılar. 

Eko-Drama ve Çok Dilli İfade: İspanya 

Valensiya’daki bir devlet okulunda eğitimciler, öğrencilerin plastik kirliliği veya nesli tükenmekte olan türler gibi çevresel sorunlar hakkında İspanyolca ve İngilizce kısa oyunlar hazırladıkları bir “Eko-Tiyatro” haftası geliştirdiler. Eğitimde drama uygulamalarından (Heathcote ve Bolton, 1995) yararlanan etkinlik, öğrencilerin sürdürülebilirlik anlayışını geliştirirken hem ifade edici dil kullanımını hem de ekip çalışmasını destekledi. 

Öğrenciler tarafından yazılan metinlerde “Gezegenimizi koruyalım” ve “Plastik deniz kaplumbağalarına zarar veriyor” gibi ifadeler yer aldı. Performans sonrası değerlendirmeler, çizim ve günlük tutma yoluyla yapıldı ve öğretmenlerin hem dilsel çıktıları hem de çevresel içgörüleri değerlendirmelerine olanak tanıdı. 

Geri Dönüştürülmüş Malzemelerle Çok Duyulu Öğrenme: Bulgaristan 

Bulgaristan’ın Sofya kentindeki bir anaokulu, orman ekosistemlerinin dioramasını oluşturmak için geri dönüştürülmüş ev malzemeleri (şişe kapakları, kartonlar, kumaş artıkları) kullandı. Yaratıcı süreç boyunca çocuklar, hayvan ve bitkileri İngilizce isimlendirme alıştırması yaparak kesme, yapıştırma, yapıştırma, yerleştirme gibi eylem fiillerini öğrendiler. Bu yaklaşım, uygulamalı yaratıcılığın dil ifadesini ve çevresel değerleri desteklediği Reggio Emilia ilkeleriyle uyumludur (Edwards, Gandini ve Forman, 2012). 

Öğretmenler, el işiyle uğraştıklarında İngilizceye olan ilgilerinin arttığını bildirdiler. 5 yaşında bir çocuğun öğretmenine, “Ağaçlar havayı temizler. Ben de peçeteden bir tane yaptım!” dediği bildirildi. 

İki Dilli Hava İstasyonları ve Eko-Kelime Dağarcığı: Portekiz 

Lizbon merkezli bir anaokulunda çocuklar, hem Portekizce hem de İngilizce bir “hava durumu istasyonu” işletmeye yardımcı oluyorlar. Günlük hava durumu tahminlerini (güneşli, bulutlu, rüzgarlı) kaydediyor ve hava durumunun okul bitkileri ve bahçeleri üzerindeki etkileri hakkında gözlemler yapıyorlar. Bu anlar, eylem fiillerini (büyümek, kurutmak, uçup gitmek) ve iklim ve ekolojiyle bağlantılı isimleri tanıtmak için kullanılıyor. 

Bu devam eden etkinlik, Krashen’in Girdi Hipotezini yansıtıyor ve anlamlı bağlamlarda anlaşılır girdinin değerini vurguluyor (Krashen, 1982). Hava durumu istasyonu günlük yaşamlarının gerçek bir parçası olduğu için çocuklar dili daha kolay özümseyip kullanıyorlar. 

Sonuç: Dilin Kökleri Toprakta Daha Derinlere Uzanıyor 

Bu hikayelerin ortaya koyduğu şey, dil öğreniminin, 

Özellikle doğayla iç içe olduklarında, özgün, duygusal açıdan zengin ve çok duyulu deneyimler sunar. Eco Lingua projesi, çocuklara yalnızca yeni kelimeler öğretmekle kalmayıp, aynı zamanda seslerini daha yeşil ve daha şefkatli bir dünya için kullanmalarını da sağlayan yenilikçi eğitim uygulamalarını desteklemeye devam ediyor. 

Referanslar 

Coyle, D., Hood, P. ve Marsh, D. (2010). CLIL: İçerik ve Dil Bütünleşik Öğrenme. Cambridge University Press. 

Edwards, C., Gandini, L. ve Forman, G. (2012). Çocukların Yüz Dili: Dönüşümdeki Reggio Emilia Deneyimi (3. baskı). Praeger. 

Heathcote, D. ve Bolton, G. (1995). Öğrenme İçin Drama: Dorothy Heathcote’un Eğitime Uzman Yaklaşımı Mantosu. Heinemann. 

Krashen, S. D. (1982). İkinci Dil Ediniminde İlkeler ve Uygulamalar. Pergamon Press. 

Sobel, D. (2004). Yer Temelli Eğitim: Sınıfları ve Toplulukları Birleştirmek. Orion Topluluğu. 

Tucker, Z., Persico, Z. ve Williams, Z. (2019). Greta ve Devler. Frances Lincoln Çocuk Kitapları. Seuss, Dr. (1971). Lorax. Random House.